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高职计算机课程混合式学习模式研究
发布时间:2020-01-05 22:50

摘 要:高等职业教育教学改革呼唤灵活多元的新型教学模式,本文从高职计算机课程教学内容和学生学习特点两个维度对当前的人才培养需求进行了分析,综合主流新型教学模式的优点,结合我院特色品牌“历奇教育” 模式的优势,以《计算机网络安全》课程为例,提出一个有青年院校特色的高职计算机类课程混合式学习模式。

关键词:计算机课程;混合式学习;WebQuest;历奇教育

随着我国产业结构的升级和信息化进程的加快,计算机信息技术已经成为现代职业的必备技能,以计算机网络技术、多媒体技术、影视动画技术和数码设计艺术为代表的信息技术类专业成为高等职业院校学生报考的热点。坚持以职业能力为核心,以就业为导向,突出职业技能和职业道德是当前高职计算机专业人才培养的首要目标,研究设计适合专业培养目标和学生学习特点、富有校本特色的现代教学模式成为一项重要课题。教学模式的发展始终与信息技术的进步紧密相关。随着计算机网络环境的不断完善,任务驱动式教学、基于问题的学习、混合式学习、WebQuest 教学和基于网络的协作学习等新型教学模式不断涌现,它们强调学生在学习过程中的自主探究、会话协作和知识建构,在课堂开放、教学方式灵活和学生评价标准多元的高职计算机类课程教学中显示出强大的生命力。本文将以高职计算机网络技术专业核心课程《计算机网络安全》为例,综合主流新型教学模式的优点,融合我院特色品牌“历奇教育” 模式在情景导入、活动组织和课堂引导等方面的优势,设计一个有青年院校特色的高职计算机课程混合式学习模式。

一、主要新型教学模式简介高职计算机类课程应用性和实践性非常强,直接以培养学生的职业技能为教学目标,传统的知识讲授型教学方式已经远远不能满足当前职业教育新形势的需要。计算机网络和教学媒体技术的不断发展为新型教学模式的推出提供了契机,基于网络的自主式、探究式、协作式教学模式逐渐兴起,为职业技术教育教学方式的丰富和多样化提供了有力的支持。接下来将简要介绍几种主流的新型教学模式。

(一)基于网络的探究式学习(WebQuest) WebQuest是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格(Bernie.Dodge)和汤姆·马奇(Tom.March)开发的一种课程计划 [1] ,是在网络环境下,由教师按一定格式建立自己的WebQuest 主题网页,引导并以一定的任务驱动学生进行自主探究的学习模式。它能在原有班级授课制形式下,帮助学生开展自主选题、自主探究和自由创造,进行研究性学习。标准的WebQuest教学设计一般是由教师建立一个网页,围绕一个主题,在其中提供选题背景模块、任务模块、资源模块、过程描述模第 25卷 第 84 期 广东青年干部学院学报 Vol. 25 No.84 2011 年 06 月 Journal of Guangdong Youth Leaders College June. 2011第84期81 块、学习建议模块、评价和总结模块等部分,以引导与组织学生的探究学习,帮助学生在合作、探索、思考和体验的过程中得到多种能力的锻炼。

(二)基于问题的学习(PBL)基于问题的学习(Problem-Based Learning,简称PBL)是指把学习置于复杂的、有意义的问题情景中,通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的实际问题,形成解决问题和自主学习的能力 [2] 。PBL的教学过程一般包括:创设情景、提出问题,分析问题、组织分工,开展探究、解决问题,展示结果、成果汇总,结果评价、学习反思等五个阶段,以学生为中心,注重学生实践操作能力的锻炼,培养学生解决实际问题的能力。

(三)网络化协作学习(WSCL)协作学习(Cooperative Learning)是指学习者以小组的形式,在一定的激励机制下,学习者个人和小组通过协同互助的方式,为完成共同任务而开展的学习活动。当这种学习主要基于网络化教学环境开展时,通常被称为网络化协作学习(Web- Supported Cooperative Learning,WSCL) [3] 。WSCL 教学程序主要有学习主题确定、学习资源 准备、活动工具设计、分组收集资料、学习成果交流与评价等环节,身处不同地域的学习者可以通过网络结成学习小组,在网络会话和协商互助的环境中共同完成学习目标。

(四)混合式学习(B-learning) 混合式学习(Blended Learning)是一种融合了网络教学与传统教学优点的学习模式,它意味着学习过程可以“是基于web的技术(如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本)的结合(或者混合),以实现某一教学目标;是多种教学方式(如建构主义、行为主义和认知主义)和教学技术(或者非教学技术) 的结合,共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术(如视频、CD—ROM、基于Web的培训和电影)与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工作任务的结合,以形成良好的学习或工作效果” [4] 。混合式学习强调教师的主导作用和学生的主体地位,综合采用各种教学方法和学习策略,力求得到最优化的学习效果,从而更加灵活,适应性更强。

(五)历奇教育历奇教育(Adventure Education)是指“在合作、互动、有趣的氛围下,以自主参与、经历体验为基础,在分享中生成、在探究中成长的教育新理念、教学新模式、学习新方法” [5] 。它倡导“以活动开始、先行后知”的体验式学习(Experiential Learning),鼓励学生充分参与学习活动,获得直接体验,然后再在教师的引导下,通过与团队成员的交流分享进行知识建构和思维提升。小组讨论、角色扮演、团体互动和头脑风暴等生动活泼的教学方式能够有效调动学生的学习兴趣,培养学生的动手能力、沟通能力、团队协作能力和主动探究精神,将历奇教育理念融入高职课程教学必将令现有教学模式焕发新的生机和活力。

二、课程内容与学生学习特点分析教学模式的设计离不开对课程教学内容与学生学习特点的分析。《计算机网络安全》是计算机网络技术专业的核心课程,教学模式的改革创新对其他计算机类课程具有典型示范意义和借鉴作用。本文将以这门课程为例进行课程内容分析和教学模式设计。

(一)课程内容分析与中学时期的信息技术课程不同,高职阶段计算机课程教学直接以就业为导向,更强调职业技能的培养,课程内容的设置呈现出三大趋势: 1. 大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式,鼓励企业参与课程内容的制定,根据职业标准和岗位需求开发课程模块,进行单元模块式教学,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。 2. 全面推进“双证书”制度,把职业资格证书课程纳入教学计划中,将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接,以技能训练为核心,强化实践教学环节。段汝林:高职计算机课程混合式学习模式研究82 广东青年干部学院学报 第25卷 3. 任务驱动、项目导向,课堂学习与企业实践相结合,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和创新意识,强化以诚信、敬业、协作为核心的职业道德教育 [6] 。就《计算机网络安全》这门课程而言,学生在学习课程内容的过程中,除了可以参与企业实习实践外,还可以结合先修的《计算机网络基础》、《网络设备管理与配置》等课程,选择报考国家反计算机入侵和防病毒研究中心的信息网络安全专业人员(INSPC)认证或全国计算机技术与软件专业技术水平考试——网络管理员和网络工程师等职业资格证书考试。根据教学目标和考证需要,课程内容主要分为网络攻防、入侵检测、数据加密与解密、病毒防护、数据恢复、防火墙配置与应用等几大单元模块,教学过程中要充分考虑学生知识基础的差异,因材施教,采用多样化的教学方式着重培养学生的实践动手能力和网络安全意识。

(二)学生学习特点分析高职阶段学生的年龄一般处于18岁~22岁之间,逻辑思维能力成熟,思维呈现出较强的独立性和批判性;记忆能力方面已经习惯于理解性记忆,观察能力更富有目的性、系统性和稳定性,自我意识和社会性已有相当的发展,能够独立地收集资料、分析问题、逻辑推导和进行创造,处于经验型向理论型转化的过程,学习开始由被动接受向主动探究转化,因此对教育教学方式提出更高的要求。学生进入高职阶段后对大学生活有较高的期待,急欲从中学阶段以升学考试为导向的教学模式中解脱出来,这就要求在课程内容和教学方式上更加灵活多样,师生关系平等化合作化,教学过程增强互动性和趣味性,教学内容贴近学生生活经验,注意学习体验的内化和能力的循环提升,通过足够的实践体验形成较为持久的学习能力和创新能力;加强学习方法培养,提高学生对计算机技术发展变化的适应能力,引导学生学会自主学习、团队协作,形成终身学习的意识和良好的职业道德。

三、有青年院校特色的计算机课程混合式学习模式设计传统课堂讲授为主的教学模式偏重知识传授,教学组织方式单一,缺少多样化的学习活动,难以吸引学生的学习兴趣;而WebQuest教学、网络化协作学习等基于网络环境的新型教学模式虽然在学生主动探究能力培养和学习兴趣吸引方面具有优势,但是缺乏教师的有效引导和师生之间的交流互动。混合式学习模式可以根据实际教学需要,把各种教学方法、教学媒体和学习策略混合, 强调对知识的深度理解和扩展,既注重发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性,以适应高职学生的多元化需求。基于上述对高职阶段学生学习心理和培养目标的分析,综合几种新型教学模式的特点和我院历奇教育模式的优势,本文以《计算机网络安全》课程为例,提出一个有青年院校特色的高职计算机课程混合式学习模式。对于《计算机网络安全》这门课程,根据职业技能培养目标和职业资格证书考试需要,将采取单元模块化教学,创新教学方法和学习评价方法,融 “教、学、做”于一体,整个混合式教学过程包括 “诊断性测试”、“异质分组,订立契约”、“基于网络的探究式学习”、“讲授新知”、“企业实践”和“基于过程的学习评价”六大环节,旨在培养学生独立思考、自主探究的科学精神和运用所学知识解决实际问题的动手能力,激发学生的学习主动性和课堂参与性。

(一)诊断性测试计算机网络技术专业高年级学生对网络安全知识的掌握已经不是“零起点”,个别学生甚至已经具备了较高的网络安全操作水平和管理能力,如果课前不了解学生的水平差异,有针对性地选择学习内容因材施教,往往会产生学生学习兴趣不高、课堂参与度较低的问题。历奇教育倡导“先行后知”的教学理念,在每个单元模块学习的开始阶段就对学生进行诊断性测第84期83 试,不仅有利于教师掌握学生的知识水平,而且可以让学生的注意力迅速集中,发现自身知识技能的不足,从而更有针对性和目的性地投入到课程学习中来。测试题目的设置应该充分考虑学生的水平差异,遵循基础性与提高性相结合的原则,将与该单元模块相关的基础性知识、职业资格证书考试题目以及实际工作中的应用性题目相结合;测试形式可以选择笔试、机试、调查问卷或者知识问答等互动性较强的方式,全面考查学生的知识技能水平。

(二)异质分组,订立契约相比传统课堂中教师与学生的一对多讲授模式,历奇教育的小组学习模式在学生的思维碰撞、学习动机激励以及沟通协作等综合能力培养方面更具优势。根据历奇教育的小组理论,考虑学生的性别、籍贯、性格和知识技能水平等特征的差异,对学生进行异质分组,并与每个小组订立学习契约,是本文所提出的混合式学习模式的第二环节。在异质分组之后,运用一些历奇破冰和热身小游戏促进小组成员之间的交流与沟通,营造轻松活跃的课堂学习氛围,并由组员自主选出组长、学习委员等小组干部。小组团队形成之后还要进行单元学习内容、过程、规则的讲解和小组契约的制定工作,由教师将学习提纲、教案或任务书下发给每个小组,向学生讲解单元模块的学习内容与目标、学习过程与规则,以及学习评价方法,同时让每个小组设计各具特色的队名、队呼以及任务分工、纪律规范等小组学习契约,写在大白纸上或者利用计算机专业的优势设计成电子海报,展示给老师和全班同学。通过学习契约的设立可以帮助学生明确单元学习目标,形成同伴监督激励机制和团队动力,从而为有效解决传统计算机教学中经常出现的学生玩手机、上网玩游戏和睡觉等学习态度不积极的问题打下基础。

(三)基于网络的探究式学习 WebQuest是一种以网络探究为取向的学习活动,围绕某个学习主题来进行,学生学习资源的获取均来自互联网,因此又称为“网络主题探究”。不同于传统的教师讲授为主导的教学模式,本模式先设计主题和任务让学生分组探究,设计制作演示文稿和实践方案进行展示,从而变被动学习为主动探究,提高学生的学习积极性和自学能力。这一环节主要分为如下四个步骤: 1.选择主题根据单元模块内容和诊断性测试中统计出来的大多数学生尚未掌握的问题来设立学习主题和探究任务,比如让各小组自己从网上搜寻相关学习资源,制作单元知识讲稿并设计上机任务及操作步骤。设置没有明确答案的复杂问题情境吸引学生的求知欲和探索兴趣。 2.设计制作WebQuest学案为有效引导学生的网络探究活动,教师需要精心编制学习方案并制作成Web网页形式提供给学生,具体内容主要包括单元主题、学习任务、过程步骤、学习资源以及评价标准等。 3. 组织实施在做好各项准备工作之后,各小组就可以正式开始活动了,组员分工进行资源搜集、整理和分析归纳,在协同讨论的基础上形成各组的汇报课件或设计方案。在这个过程中,教师要巡回辅导,及时跟踪各小组的学习进度,解答学生的疑难点,并进行积极的鼓励和引导。最后各小组展示自己的学习成果,教师随机抽取组员进行演示汇报,要求每个小组成员都能理解掌握。 4. 活动总结在每个小组展示完探究成果之后,教师要及时进行点评,对优秀的小组进行表扬,对各组成果中所存在的知识性和程序性错误进行指正,同时总结评价每个小组在学习积极性和团队沟通协作方面的表现。

(四)讲授新知,上机操作为保证单元知识模块学习的系统性和全面性,结合学生在网络探究阶段的展示成果和表现,教师要把单元知识系统地讲授一遍,对学生已经掌握和熟悉的内容则简要叙述,对学生探究阶段尚未掌握的知识和技术则重点讲解,并加入一些与企业实践应用和职业资格证书考试相关的提高性知识,最后段汝林:高职计算机课程混合式学习模式研究84 广东青年干部学院学报 第25卷布置详细的上机操作任务,可以选取网络探究阶段各小组设计的优秀方案,供学生实操演练。

(五)企业实践工学结合是以职业技能训练为导向的现代职业教育所倡导的人才培养模式。在学生已经基本掌握该单元模块的知识和技能之后,接下来教师就应该积极联系校内网络中心、校外网络公司、网吧等单位并组织学生去参观实践,加强学生对网络安全技术的直观印象和实践体验。具体企业实践形式可以是参观考察、调查研究、企业网络安全设施设备使用体验、网络攻防演练等,最后各小组形成自己的实践总结或调研报告。

(六)基于过程的学习评价在混合式学习模式中,学生的学习活动不再是单纯的课堂听课,还包括网络探究、上机操作、企业实践等多个环节,单纯的平时成绩加期末考试的考核形式难以评定多元化的学习活动。因此,本模式采用电子学档对学生进行基于学习过程的综合性评价。电子学档(E-portfolio)是以数字化形式记录的学生学习档案袋,在评价活动中学生是档案袋内容的决策者和评价标准制定的参与者,从而为学生提供了一个自我评价、自我管理的机会。一个完整的电子学档主要包括学生个人信息、学习目标、评价量规、学前检测、学习活动和行为记录、作业信息、学生作品、企业实践报告、教师反馈与指导、多元评价信息(企业评价、教师评价、同伴评价和自我评价)、学生自我反思与总结等,可以全面反映学生的学习过程、学习成果和学习态度。四、研究结论本文从高职计算机课程教学内容和学生学习特点两个维度对当前教育教学模式改革趋势进行了分析,在借鉴WebQuest教学和网络协作学习等新型教学模式优点的基础上,充分发挥我院特色品牌“历奇教育”模式在小组活动引导、学习兴趣激发和课堂气氛调节等方面的优势,提出一个有青年院校特色的高职计算机课程混合式学习模式,对于探索实施符合青年学生特点和职业教育规律的创新型课程教学模式具有积极意义。然而,“教学有法,但无定法”,本模式也存在一些不足之处,比如说需要花费的时间较长:向学生讲授一些知识可能只需要一节课的时间,而让学生分成小组自己搜集分析资料、得出方案可能要花上一星期的时间,同时教师也需要花费很多时间创设情景、选择任务以及设计学习评价量规。在今后的教学实践中将对这些问题不断调整、完善。

参考文献 [1]张攀峰,樊旭.网络探究学习模式(WebQuest)的改进研究 [J].代写职称论文, 2008,(9). [2]李艺.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2005.121. [3]刘成新.网络教育应用[M].北京:电子工业出版社,2009.72. [4]Driscoll,M.Blended learning: Let’s get beyond the hype. Learning and Training Innovations[Z],2002. [5]杨成.历奇教育[M].广州:广东人民出版社,2007.4. [6]广东省高等职业院校人才培养工作评估委员会.广东省高等职业院校人才培养工作评估手册[M].广州:广东高等教育出版社,2008.


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