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高职院校非计算机专业计算机课程设置的改革设想
发布时间:2020-01-05 22:50

1 存在的问题 1.1课程的开设具有一定的盲目性,目标不明确其盲目性表现为:一、对教师来说,为何要开设这些课程,这些课程对于学生的专业学习能起到何种作用,很多教师并不清楚;二、对学生来说,为何要学习这些课程,学习这些课程对于今后的工作、生活有何帮助,许多学生也不了解。高职非计算机专业长期以来采用的是一种普适性的培养目标,缺乏针对性,往往体现不了高职院校的专业特色,当然也不能很好地体现人才培养特点。这些都造成了课程开设的盲目性,也就不可能达到高职院校培养社会所需要的实用技术型人才的目标。 1.2 内容落后陈旧,知识体系不合理 ⑴ 课程内容远不能跟上计算机技术的发展脚步。有些高职院校的非计算机专业所开设的计算机基础课程中的软硬件设备,与社会上的软硬件的发展水平相距甚远。 ⑵ 课程设置与学生专业联系不够密切。许多高职院校非计算机专业开设计算机课程除了计算机应用基础课程之外,大都开设一些程序设计语言课程,如VB、VFP、C++等,对于编程几乎一无所知的非计算机专业学生来说,学习非常费力。而且大多数专业的后续课程与计算机程序设计并无多大关联,因此很多学生对于程序设计的学习丧失了兴趣,导致教学效果不够理想。 1.3 教学方法和考核方法单一在教学方法上,虽然大部分高职院校都在极力提倡多媒体教学并增加实践课时,然而主要的教学方式依旧是教师上课讲授、学生上机实践的教学模式,这自然不能解决现在课时缩减,教学内容却在不断增加的现实问题。在考核方法上,大多高职院校也是依然采用“以证代考”的方式,要求学生们获得“计算机一级”或“计算机二级”等级证书,在这种情况下,教师的教学也就自然而然地以等级考试为中心,从而忽视了对学生操作能力、创新能力的培养。

2 高职院校非计算机专业计算机课程设置的改革设想

2.1 明确培养目标《中 国 高 等 院 校 计 算 机 基 础 教 育 课 程 体 系 2006 (CFC2006)》中明确提出:对非计算机专业学生进行计算机教育的目的,并不是要把学生都培养成为计算机专家或专门从事计算机软硬件系统开发的专业人员,而是使他们掌握代写计算机论文技术,能够将计算机与信息技术用于其工作领域,成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才。大学里的计算机基础课程实际上是专业教育的基础,是实现专业教育目标不可缺少的重要条件。它是一种计算机能力的教育,一种帮助学生适应新技术环境、掌握新技术手段的教育,即技术与应用能力的教育。高职院校计算机基础课程设置改革探析计算机时代 2011年 第8期因此,计算机基础课程的设置和教学改革都必须紧紧围绕这个目标,在课程体系、课程内容、教材建设、教学方法等各个环节的改革上都必须将提高学生的应用能力和全面素质作为出发点。

2.2 结合专业特色,整合一套完整的课程体系针对上述问题,并结合我校的实际情况,笔者将非计算机专业的计算机课程分成以下三个层次: ⑴ 计算机公共基础课对所有的非计算机专业学生开设,如微型计算机应用基础或计算机文化基础等课程,用以帮助学生掌握计算机的基础知识,培养一定的操作技能。 ⑵ 计算机技术基础课这类课程应当与学生的专业密切相关,用以帮助学生更好地掌握工作技能,培养学生的自学能力。 ⑶ 计算机专业基础课这类课程和学生的专业关系更为密切,可以根据学生所学专业的不同要求,制定相关的必修或选修课程。也可将典型核心课程整合,构造新的课程。这甚至可以成为学生今后走上工作岗位后赖以生存的职业技能。具体的划分与设置如下: ① 电子信息类(电子)此类专业对学生的程序设计能力要求较高,比较侧重计算机硬件结构以及网络与通信等内容,同时还需要学生掌握软件平台方面的基本知识。建议开设课程:大学计算机基础+计算机程序设计基础、网络技术与应用+微机原理与接口、单片机原理与应用等。 ② 信息管理类(经管、人文)此类专业的学生必须掌握一些常用的办公软件,在数据库应用系统设计方面应有较强的能力;对于计算机软、硬件以及网络方面的基本知识有一定的掌握,侧重掌握软件平台方面的应用技能;掌握多媒体技术、数据库应用以及统计预测等方面的知识与技能。建议开设课程:大学计算机基础+ 常用工具软件、网络基础、多媒体技术与应用 +数据库技术与应用、统计与分析软件应用课程,以及与专业相关的仿真实验软件的使用。 ③ 辅助设计类(机械、艺术、建工)此类专业的学生应该较好地掌握程序设计知识与技能,掌握计算机软、硬件和网络方面的基本知识,侧重软件平台方面的应用技能;掌握辅助设计技术以及多媒体与人机交互技术等方面的知识与技能。建议开设:大学计算机基础+ 常用工具软件、多媒体技术与应用+计算机辅助设计(AutoCAD、Photoshop、CorelDraw、 3dmax等)等,以及与专业相关的仿真实验软件的使用等课程。 ④ 基本应用类(化工、纺织、外语)此类专业的学生应具备计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,侧重掌握常用软件的使用方法;掌握多媒体技术、信息检索与分析方法等。建议课程:大学计算机基础+多媒体技术与应用、网络基础、常用工具软件,以及专业仿真软件的使用。

2.3 教学模式的转变 2.3.1 分层次教学由于地区差异、城乡差异以及校校差异等诸多原因,很多学生在进校的时候计算机基础知识和应用能力差距很大,面对这种状况,笔者建议可以进行分班教学。学生进校时可先作计算机水平测试,并进行分层次教学,将毫无基础的学生和水平较高的学生分开,进行分班或分层教学。对于基础差的学生,从最基础的开始学起,要求他们掌握最基本的知识和操作技能;对于具有一定操作技能的学生则鼓励他们根据自己的专业特点,选择更高级别的计算机课程,包括可为他们参加等级考试提供辅导的课程,从而为今后的择业铺设道路。 2.3.2 多元化的评价方式将“一卷定水平”的考核方式转变成过程化的考核方式,更加注重学生在学习过程中完成任务的能力和水平,包括学习过程中的表现,作品的展示及与同学之间的协作等方面;将教师单一评价转变为学生自评、学生互评及教师评价等多种方式相结合的模式。 2.3.3 培养学生的创新能力组织学生参加各种多媒体课件大赛、金手指大赛等。这不但能够激发学生的学习兴趣,还可以从中发现或培养出一批好苗子,对于提高学生的学习积极性,增强学生的计算机文化素质,培养学生的创新能力和创新精神,都有着极其重要的意义。 2.3.4 开设相应的选修课程尽管一些高职院校由于各种原因,已经去掉了计算机程序设计的课程,但是社会上有些职业对于具有编程能力的学生实际上是有一定需求的;一部分学有余力的学生有着考取计算机等级证书的强烈愿望,对于这些学生,学校也应给予一定的支持,可以考虑开设相应的程序设计、编程语言等作为语言选修课程,以帮助学生为更好的就业搭设桥梁。 2.3.5 师资队伍的建设不断提高自身的业务水平是每个教师义不容辞的责任。教师需要不断充电,关注行业的发展动态,学习最新的行业知识,将新知识新概念引入课堂,才能使课堂充满生机与活力。 2.3.6 教材及资源库的建设应根据本校的实际情况,自编自写教材,打造精品教材,学校应鼓励教师制作大量的高质量的教学课件,建设并不断完善资源库。并且利用高职院校的校园网络,建立学生自主学习的平台,大力开展学生第二课堂,充分发挥论文代写的作用,从而很好地解决课时减少而内容增加的现实问题。

3 结束语本文结合学校实际,探讨了不同专业的课程体系整合与课程体系改革思路。时代的发展和社会进步对我们高职院校的教育功能已经提出了更新更高的要求,怎样才能适应时代和社会的需求,培养出更多优秀的创新型人才,这是我们每一个职业教育工作者都应该深入思考的问题。 (下转第43页) 计算机时代 2011年 第8期个匿名类的一个实例bb,该匿名类的方法与Son中的方法相同,最后用这个不同的实例分别调用相应的cry方法。其运行结果都为"this general abstract class'son is crying"。这个实例说明:定义一个抽象匿名类与定义一个抽象类的子类(当然,这个子类不能再是一个抽象类)其内在含义和调用方法方式完全相同。

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