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化学课程中学生情感的培养探究
发布时间:2018-03-09
  摘 要:世界着名的教育家裴斯泰洛奇所提出的“爱的教育”一直受到世界各国教育界人士的肯定和关注。“爱的教育”所强调的就是教师用爱学生的心包容学生、鼓励学生,最终帮助学生也发展成为充满爱、充满正能量的人。为达此目的,化学教师在教学中应做到寓情于讲授、寓情于答疑、寓情于讲评、寓情于辅导,培养学生的情感。
  
  关键词:化学教学;素质教育;非智力因素;情感培养
  
  随着“素质教育”的进一步实施,对学生能力培养,智力开发等问题的深入研究,我们不难发现,单独的智力开发并不能确保学生学习的成功。很多家长、老师认定智力较好的学生,学习成绩及其它方面素质并不理想;而另一类智商不高其他方面较优秀的学生,却在学习上取得了较好的成绩。于是,学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素日益引起了人们的注意。当代心理学家罗杰斯先生认为“学习本身就应包括认识和情感”.学生的特点是“易动感情,也重感情。”对此,教师应很好地加以保护,通过适当的途径,将感情引导到化学学习中去。教师要用热爱学生的情感来感染学生,通过情感状态、音容笑貌、动作眼神等把感情微妙地传递给学生,激发学生学习的积极性。实践证明,良好的师生关系对学生的理想模式有不容忽视的影响。“亲其师,信其道”,所以教师要热爱学生,尽可能多的尊重学生,尽可能多的感化学生。在此基础上不断提出合适的远近期目标,不仅促进教与学的“同频共振”,也促进师与生的“情感共鸣”.保持这种愉悦的学习情绪,为优化课堂教学创设了一个良好的情境。如何实行“情知教学”加强师生间感情交融呢?
  
  首先,注意教学中的教态。课堂教学中教师要注意面部表情:要和蔼、灵活,语言表达要丰富,语调有抑扬,有粗犷,有细腻,有节奏,有境界,创造活跃的热烈的课堂气氛,减少学生的心理压力和恐惧感,寓德育教育于教学之中,可取得较好的教学效果。
  
  其次,注重教学中的美感在化学教学中的板书、字体、结构、授课艺术、绘制装置图等方面,都要非常重视,为了准确而快速地绘制好一副装置图,教师要在课余时间勤学苦练,掌握绘图要领,在课堂上让学生称赞佩服,从而提高教师的威信,加深师生的感情,起到表率的作用,这是化学教师必须达到的,也是非智力因素开发的极重要的一环,同时也渗透了美学教育。
  
  裴斯泰洛奇是世界着名的教育家,他所提出的“爱的教育”一直发展到今天,受到世界各国教育界人士的肯定和关注。“爱的教育”所强调的就是教师用爱学生的心包容学生、鼓励学生,最终帮助学生也发展成为充满爱、充满正能量的人。我们的学生在学习化学知识的过程中难免会遇到各种学习上的挫折和困难,这个时候如果缺乏了必要的自信心的话,就会陷入相对低迷的瓶颈时期。因此,教师应该在这个过程中借鉴“爱的教育”理论,用我们的爱与支持和鼓励帮助学生逐步建立稳定的学习信心。“他信”是建立“自信”的一个重要影响因素,尤其教师作为学生眼中的长辈和榜样,我们的一句表扬可能给予学生巨大的支持和帮助。因此具体在践行的时候,教师要注意在教学中通过各种语言形式鼓励学生、肯定学生。为此要做到以下几点。
  
  一、寓情于新授课
  
  教师上课时精神要饱满,要充满激情的讲课,不能照本宣科。教师的每一句话都应是从心里吐出来的,而不是把书上的东西通过嘴里念出来的,富有情感的生动语言,能激发学生的情绪,使他们带着强烈的求知情绪去学习,在情绪高涨的气氛中进行智力活动,解开知识之迷,只有这样,学生获得的知识,印象才能深刻,记忆才能牢固。要做到这一点,教师必须具有深厚的感情,热爱学生,以认真负责的态度钻研教材,精心设计教学语言。例如在讲元素周期表时,我们可以是这样说:“目前人们只发现109种元素,第七周期还没填满。这就要求在座的每一位同学刻苦努力苦心钻研,将来去完成前人未完成的事业,”说到这,学生们情绪都很高昂,并都急于想知道元素周期表中各元素的性质及变化规律,为下一步的教学奠定了基础。
  
  二、寓情于答疑课
  
  答疑课是教师与学生自由交流的好机会,在这节课上,除了正常答疑外,我们要有计划地从以下两方面对学生进行情感渗透。
  
  一方面对个别学生进行布置作业,答疑课时,可能大部分学生都在忙着做下节课将要讲的习题,而对于个别生,则是无事可做,一类是学有余力的学生,他们题都做完了,感觉任务完成了,这时侯要对他们适当施加压力,再设置些较难的题目让他们去做,让他们产生学无止境的感觉,另一类是成绩较差的学生,且学习品质差,很多习题不能做上,鼓励他去学习,他们就会从你的一言一行、一点一滴中体会到你的良苦用心。
  
  另一方面是找准时机,与学生进行短交流,可以就学习方法,解题思路,目前存在的问题等各方面进行交流,虽然有时只是三言两语,却能让学生感觉到你时刻关心着他。
  
  三、寓情于讲评课
  
  学生不喜欢考试,却又关心着每一次考试的成绩,因此每一次讲解课,作为教师都得赋予自己真挚的感情,与学生共同品尝成功与失败。(来源,上海论文网 SHLUNWEN.COM)考试时,有个班级的成绩不太理想,在讲评时除了总结之外,我们还应该用这样的话语鼓励学生,如“虽然我们这次败了,但一叶落下不是秋,我相信大家的成绩一定会上来的,用广告词里的一句话来说就是我们一直在努力”,这样做的结果就是学生的心情会放松。但我们知道,在轻松的背后,同学们并不会气馁,而是有一股拼搏的意识从心中升起,教师再趁机进一步去激发学生发愤图强的决心。如此一来,讲评课已不再是单单的“讲”与“评”,它还容纳着我们师生之间共同的喜怒哀乐,此间已达到默契的教与学的那份真情。
  
  四、寓情于课后辅导
  
  学生比较喜欢与老师进行交流,针对这种情况,为了面对全体学生辅导,在一段时期的教学之后,可以给学生留一些教学反馈式的作业,要求的内容如:1、对化学这门学科的看法及学习化学的方法。2、对自己的学习情况及成绩作一下总结,3、对老师的意见或建议及要求。每名学生状况都不尽相同,每颗心灵都企盼着老师的指点与鼓励,通过这种书面交流方式,学生可以毫无顾忌地向老师敞开心扉,将自己在学习上乃至于情感方面的困惑与之交流,以期得到教师的帮助。通过这种形式的师生交流,教师可以及时的掌握全体学生的状态,除用书面的形式及时地对学生给以指导之外,还可进行个别谈心。只要我们的教师能够做到以民主、平等的心态去关心学生、尊重学生、爱护学生,学生就会把我们当成知心的朋友,同时把这种师生之情化为学习的动力。作为化学教师也会真正体会到了耕耘心田是怎么一回事,通过交流,会感觉到与学生的距离更近了。从他们那不再忧郁不再困惑的眼神中,我们可以读出学生对自己的那份自信和对老师的那份真情,真正体会到师生之间真情的可贵及其所起的教育作用。
  
  实践证明:在化学教学中,重视非智力因素的培养,尤其是重视师生间真挚情感的培养,将是有效实施素质教育,培养跨世纪人才的重要途径之一。首先应正确的了解学生,为建立和发展和谐的师生关系,化学教师要避免带有偏见、成见的方式对待学生,使师生各自的认知能彼此相容;其次,教师要处处以身作则,成为学生争相仿效的楷模;再次,教师要持之以恒的工作,抓住一切培养师生情感的机会。化学教师要在化学教学工作,及时发现他们的“闪光点”,用“润物细无声”的工作方法,促进学生的发展。
  
  作为一名化学教师,我们要努力和学生建立和谐的师生关系因为和谐发展是教育的理想境界,是新课程改革全力倡导和追求的价值取向,只有关注学生情感,营造宽松、民主、平等、和谐的氛围,才能使学生形成健全的人格,才能使化学教学充满文化魅力和生命活力。
  
  参考文献:
  
  [1] 任建国试论化学教学中学生非智力因素的全面开发[J].读与写:上,下旬,2014(4)  
  [2] 刘吉英如何在高中化学教学中开发学生的非智力因素[J].全文版:教育科学,2015(1):198-198
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