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心理教学中普通心理学实验的教学功能
发布时间:2016-05-25

摘要

 

  普通心理学实验作为心理理论的基础,会在大量实验的基础上总结心理规律,从而检验心理教学理论的准确性。因此,在心理教学中,教师需重视普通心理学实验的教学作用。

  一、高度激发学生学习心理学的兴趣

  兴趣是最好的老师,心理教学尤其要抓住这个要点。恰当的普通心理学实验可以高度激发学生的心理学学习兴趣。而且,利用心理学实验展示,学生可获得理论过程与结果,吸引学生对实验与理论的关注,使学生大大提高心理学学习的兴趣。心理学的许多实验装置都引起学生的强烈兴趣,如: 由侧抑制导致的马赫带效应、深度知觉的实体镜、做注意分配的双手协调器、人工概念形成的叶克斯选择器等。

  以马赫带效应为例,马赫带效应: 是在一电动混色轮上,用一个圆盘、内是一正六角形制成,正六角形内是白色的,外围是黑色的,混色轮高速旋转形成的。如图所示: 在旋转状态下,黑白相间的 A 点会形成非常暗的一条带,B 点会形成非常亮的一条带,这两条带子既是所谓的“马赫带”,由侧抑制导致。课上老师如何讲解关于马赫带的问题,学生都难以理解,到实验室一做这个实验,学生清楚地看到了马赫带效应的现象。由此,学生掌握了马赫带效应的理论,并连带对其他心理学理论有更深的体会,心理教学效率大大提升,学生的心理学学习兴趣显着提高。

  二、提供适当感性知识满足学生好奇心

  在心理教学中,许多知识点虽然与学生的日常生活有非常密切的关联,但因学生本身并未深刻了解心理学知识,对复杂的情况也无法用心理学解释。此时,若心理学老师能够适当结合心理学实验,以实验为核心呈现现象本来面貌,学生将会获得更加深刻的感性知识,并大大提高心理学学习兴趣。以短时记忆为例。

  在心理教学过程中,笔者首先给出一系列电话号码,然后让全班学生体验信息一次呈现后保持一分钟以内的记忆。因为短时记忆记录的信息通常是 0. 5 -18 秒,远远低于 1 分钟。而人的短时记忆广度平均值为7 ±2 个。通过实验研究发现,如果笔者给出的是一组无意义的音节,一旦超过7 ±2 范围,学生的记忆就会发生失误。但如果给出的一组相互关联且有意义的音节,则学生的记忆广度明显增加。这也符合短时记忆强调的意识性。即人们在记忆材料时会将信息转化成视觉编码进行记忆的。实验后,学生获得短时记忆的感性知识,学习兴趣显着提高,大大提升了心理教学效率。

  三、全面提升学生实验与观察能力

  在心理教学过程中向学生展示普通心理学实验,可将枯燥乏味的心理学理论转化的生动、直观且有趣的实践。在心理学实验中,学生注意力会更集中,对老师的讲解与分析会更认真倾听,从而大力提升学生的观察能力。加之在普通心理学实验过程中,老师详细介绍了每一个实验步骤与注意事项,学生会对实验顺序有更深刻的记忆。由此,学生的实验能力大大提升。为更好地验证这一点,笔者曾在心理教学课堂实行了图形与句子类型、句子理解速度的关系实验。

  在实验过程中,笔者率先强调正确肯定句子 ( TA) 与图形研究,发现图形匹配速度最快达到了 1 秒左右; 而后,再进行正确否定句子 TN) 与图形研究; 其次,错误肯定句子 ( FA) 与图形匹配速度研究; 最后,错误否定句子 ( FN) 与图形匹配速度研究。实验步骤结束,得出结论: TN = FA + FN - TA.这一系列心理学实验步骤严格,注意事项多,笔者一一解说,并在实验过程中偶尔提出相关疑问让学生思考,促使学生的观察能力与实验能力显着提高。且通过这项实验,观摩性的心理学实验可让学生对实验结果体验更深刻,因而同行老师可多采用这种方法进行心理教学。

  四、强化学生的操作能力与创新能力

  普通心理学实验与物理实验、生物实验等不同,其实验材料更多来源于人本身而非可触摸的实验材料。因此,普通心理学实验的取材更方便,直观性更强,被试者体验更深刻,得出的实验结论也更符合理论。学生本身也可动手操作部分普通心理学实验,学生的操作能力与创新能力都能获得大力提升。例如在学习 STROOP 效应时,念字和命名是非常常见的认知过程,学生相互之间可直接进行实验。

  笔者所在班级的 A 同学和 B 同学在实验过程中发现,刺激字和书写字体所用颜色相互矛盾时,字的颜色会干扰字义的认定。但 C同学在做同样实验时却未发现这种情况。为了再一次验证,笔者又邀请 D、E 两名学生完成七项被试任务。其中 D 负责念字,E 负责唱色,并各自记录所用时间。全程以拉丁方设计避免实验练习或疲劳影响。实验结果证明,字义不会受命名干扰。因该实验全程由学生自身操作,老师从旁指导,使得学生在获得实验结果,理解心理理论的同时大大提高了操作能力。值得注意的是,部分学生会就自己的实验过程或结论提出疑问,亦或创新实验方法,有效提升了其创新能力。

  参考文献:

  [1] 杨博民。 心理实验纲要 [M]. 1989 年第一版 [M]. 1989年第一版。 P429 -431.

  [2] 应荣华。 神经电生理实验在心理学教学中的应用 [J]. 实验室研究与探索,2014 ( 06) : 208 -213.

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