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法学本科实践教学考核体系的构建

发布时间:2018-10-10

一、法学本科实践教学考核体系的构建原则实践教学目标的实践性、教学内容的开放性、教学形式的多样性、活动对象的社会性等特点决定了法学本科实践教学考核体系的构建应遵循统筹性原则、操作性原则、多样性原则。 (一)统筹性原则统筹性原则要求我们在构建法学本科实践教学考核体系时,不能只考虑学生最后取得的课程成绩, 而是必须进行统筹兼顾的体系化思考。具体而言,至少包括三个方面的要求:

1.坚持统一考核与独立考核相结合。从与理论教学的关系来看,实践教学的考核可分为统一考核和独立考核。统一考核是指将实践教学与理论教学分别考核后再按一定比例折合确定最终成绩,即对实践教学环节核定成绩后将其以一定比例计入课程总分。独立考核是指将实践教学作为一个独立的教学过程进行考核,考核合格即取得该门课程的成绩和学分,而只有按照教学计划要求取得必修课程成绩、修够选修课相应学分的学生才可以毕业。法学本科专业教学计划对实践教学的不同安排方式决定了实践教学考核应针对不同情况分别采取统一考核与独立考核。在教学计划中,有的是在原有的课程中压缩课堂讲授学时,增加设置实践教学环节;有的是将实践教学设置为独立的课程,以必修课或选修课的形式开设。以理论讲授为主、包含实践教学环节的课程,应采用统一考核方式,课程成绩构成为“总成绩=理论成绩+实践成绩”,而独立设置的实践课程应采用独立考核方式。

2.坚持结果考核与过程考核相结合。从考核对象和内容来看,实践教学的考核可分为结果考核和过程考核。结果考核就是根据通常表现为书面形式的实践教学的成果来评定学生的实践课成绩,如论文、社会调查报告、实习报告、活动总结等。过程考核就是对实践教学整个活动过程中的相关情况,包括前期准备、具体实施中师生的态度、言论、行为以及实践结果等,进行考察、评价。相比较而言,结果考核方式的优点是可操作性强,简单方便,能直接反映学生的社会实践能力、资料分析和书面表达能力,但可能导致考核失真与不公, 也易于使考核流于形式。而过程考核将学生在实践教学过程中的所有表现与最终成果有机统一起来,有效缓解了考核失真与不公。但过程考核较为繁琐,考核指标体系也比较复杂,操作起来有一定难度。建构谷景志:法学本科实践教学考核体系的构建实践教学考核体系时应区分不同实践课程或实践环节的不同特点,交替采用结果考核与过程考核,实现二者的有机结合。实践教学中的评价标准不宜绝对化,不应仅看结果,还应看过程,实践教学的评价标准与课堂教学考试成绩评价标准的最大不同应表现在实践教学对过程和结果同等重视,甚至重视过程更应甚于重视结果。[2]但在实践中,法学院校通常采用的是单一的结果考核,而过程考核相对较少。应该注重和加强过程考核的运用,并引导学生更多地关注自己在实践过程中的感受、表现以及实践技能是否得到了锻炼和提升。

3.坚持对学生的考核与对教师的评价相结合。实践教学的一个重要目的是培养和提高法科学生的实践应用能力,学生是教学活动的主体,而针对教学过程和结果整体情况,对学生个体表现进行综合考核评价,一方面可以使学生获得一个成绩,并以此为依据取得学分、参与各类评先评优评奖学金等,这样可以督促学生积极学习,努力获得好成绩并提升个人能力;另一方面也可以检验教学活动的成效,有利于发现问题以改进教学、增强实效。同时,实践教学活动是教与学的统一,是学生主体参与和教师指导的有机结合。结合指导过程和指导效果,对指导教师进行评价,有利于避免教师指导、监督不到位、流于形式,督促教师积极提高个人指导能力、改进指导方式方法,并可以评价结果为依据奖优惩劣,在指导教师中树立榜样、模范,从而保障并逐步提高实践教学效果,提升人才培养质量。

(二)操作性原则操作性原则要求我们构建的法学本科实践教学考核体系可以实际操作,而不是脱离实际的空中楼阁。实践教学是真正的课内与课外相结合、法学理论与实践相结合、教师主导与学生主体相结合、教师指导督促与学生模仿探究相结合,其具体实践形式、活动内容丰富多样,要想像对待传统课堂教学那样完全采用书面、笔试的方式进行课程成绩评定是不现实的,也会严重影响教学效果。实践教学考核体系的构建必须充分考虑各实践教学形式的不同特点,分别设计安排由哪些考核主体、对什么考核对象、针对哪些考核项目和内容、依据什么考核要求、做出哪些等次的考核成绩,并能够使教学考核切实发挥应有的积极作用。


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