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大学生厌学影响因素量表的改进及其检验
发布时间:2016-01-25
摘要

  厌学( Academic tiresome) 是指学生对学习感到厌倦的心 理现象,是学生对学习生活不能满足自身需要而产生的一种不满意、不愉快、厌烦的情绪体验[1].一般而言,具有厌学心理的学生泛指那些对学习认识存在偏差、情感上消极、行为上远离学习活动的学生,并不包括由于生理疾病( 如疼痛、哮喘) 和精神疾病( 如抑郁、精神分裂) 等产生厌学的学生。有研究显示,在美国有高达 28%青少年在某一段时间内有厌学行为,并认为造成厌学的关键因素包括内部和外部两方面: 其中内部因素包括学习动机不足、缺乏学习目标、投机心理以及抑郁障碍等; 外部因素包括学校的课程设置、教学评价方式、教师教学风格等[2-3].目前,对于大学生厌学影响因素的分析,研究者基于不同视角积累了大量的研究结论,例如刘瑞贤认为学术行政化、人格魅力丧失、社会认同障碍等是导致大学生厌学的直接原因,刘瑞贤对大学应该倡导的自由、独立和批判精神进行深入剖析,对导致厌学的深层机制( 即大学精神的丧失) 进行了批判[4].周阳敏基于消费者主权理论,对厌学现象进行调查,认为高等教育体系缺乏消费者主权观念,即高校( 生产者) 缺乏对大学生( 消费者) 的了解,而大学生也缺乏消费者主权意识,从而二者都缺少显性竞争是导致厌学的根本原因[5],周阳敏研究借鉴经济学理论,为探索厌学问题提供新的视角。章东飞认为,金融危机背景下,企业裁员、就业困难等导致“读书无用论”蔓延,进而使大学生产生厌学情绪,该研究紧扣时政,探索大学生厌学问题的社会原因[6].

  上述研究主要从主题性、师源性和社会性等因素对厌学影响因素进行丰富的探讨。在厌学测量工具的开发上,国外学者多从负面情绪、压力和生活事件角度针对儿童的厌学行为进行测评。在国内,已有研究尝试开发针对大学生的厌学影响因素,如梁钊婷等自编问卷,从身心因素等 5 个方面进行评估大学生厌学影响因素[7],高明从认知、情绪、行为等心理学指标角度进行评估[8].但现有的厌学测量工具多存在信效度不足的问题,鉴于目前国内外尚无成熟的针对大学生厌学影响因素的测评工具,本文研究于 2012 年收集相关资料并编制了大学生厌学影响因素量表。本研究的重点在于对该量表进行修订,同时考察其因素结构和信效度,为以后的厌学研究测评提供参考。

  1 对象与方法。

  1. 1 对象 在南京市 9 所高校通过方便取样发放问卷 1100份,收回问卷 1032 份( 93. 8%) .其中男 485 人,女 547 人,平均年龄( 20. 46 ±0. 85) 岁。首测后 3 周,对其中 210 人进行再测。其中男 96 人,女 114 人,平均年龄( 20. 28 ±0. 70) 岁。

  1. 2 方法。

  1. 2. 1 施测过程 研究者首先得到各高校心理健康教育中心的支持,通过专职辅导员组织大学生进行测试。首测分 9次进行,重测分 2 次进行,每次施测班级不等。施测前让被试阅读指导语,告知其所填答内容仅用于学术研究之用,测评结果严格保密。每个被试获得一个编号,重测时再次填写。被试填答完毕后当场收回。

  1. 2. 2 大学生厌学影响因素测评量表的修订 大学生厌学影响因素量表共有 27 个题项,包含 6 个维度,分别是社会价值、学习动机、教师魅力、个人规划、课程设置和生活安排。参考国内外相关文献和相关研究,为完善量表内容增加 4 个题项,分别为: “社会在乎的是毕业学校和专业,因此学习成绩并不重要”; “如果不了解课程的价值,我就不愿意学习”; “看到每年有大量的毕业生找不到工作,想到这些,就会觉得学习没意义”; “看到那些没上过大学的人能获得丰厚的收入,会影响自己的学习动机”.

  1. 3 统计处理 采用 SPSS 16. 0 对数据进行录入和初步整理,采用 LISREL 8. 70 进行验证性因素分析。

  2 结 果。

  2. 1 项目分析 采用临界比率( CR 值) 和相关法,对各题项的决断值和相关系数进行分析。结果显示,第 11、15、16、20和 26 题项的决断值不显着,第 21、25 题项的相关系数小于0. 3,故对上述 7 个题项进行删除,其余 24 个题项予以保留。

  2. 2 探索性因素分析 进行 KMO 和 Bartlett 球形检验,结果显示,KMO 值为 0. 924,因素显着性小于 0. 01,表明数据可以进行因素分析,自动抽取 6 个因子,解释总变异量 59. 49%,最终形成 24 个题项,6 个维度的正式量表,根据题项所表达的内容,以及相关理论分析,对 6 个维度依次命名为: 社会价值、学习动机、教师魅力、生活安排、课程设置以及个人规划,见表 1.

  2. 3 验证性因素分析 研究假设大学生厌学影响因素包括四个模型,模型一: 即含有 3 个潜在变量的模型,假设 24 个题项分数分别受到主体因素、社会因素和教学因素 3 个潜在变量的影响; 模型二,根据理论分析,大学生厌学影响因素测评量表由主体因素、社会因素、师源因素和课程因素等 4 个维度组成; 模型三: 根据理论分析,大学生厌学影响因素测评量表由主体因素、社会价值、师源因素、课程因素和个人规划等 5个维度组成; 模型四: 根据探索性因素分析的结果,大学生厌学影响因素包含社会价值、学习动机、教师魅力、生活安排、课程设置和个人规划等 6 个因素组成。

  验证性因素分析采用固定方差法,默认最大似然估计,对4 个模型的参数进行估计,包括指标在各因子上的载荷,因子间的相关,指标的误差方差等,结果显示,模型四与模型一、模型二和模型三比较,其各题项在因子上的载荷及其因子间的相关程度均显着( P <0. 05) ,是较为合理的模型; 在拟合指数方面,由于 RMSEA 指数对错误模型比较敏感,同时惩罚负责模型,常作为对多个模型筛选的绝对拟合指数。比较结果显示,模型一和模型二的 RMSEA 为0. 09 以上,说明拟合效果不好,模型三的 RMSEA 介于 0. 08 ~0. 1 之间,拟合情况尚可,模型四的 RMSEA 介于 0. 05 ~0. 08 之间,拟合情况良好。其中,模型四的各个参数均符合统计学要求,见表 2.

  对模型中各个题项的参数进一步分析,结果显示,程序对V14 题项给出期望改变,指示其在学习动机维度上的修正指数达到 28. 91,但是,对 V14 题项“对于自己喜欢老师所讲授的课程,我的学习动力更强。”语义进行分析,发现“学习动力”虽具有学习动机层面的意义,但整句反映的还是对教师魅力。有研究认为,模型修正要能够与理论实际意义相吻合,甚至理论意义要优于模型数据,否则即便得到合理的拟合指标,也失去了研究本身的意义,因此,本研究充分考虑题项的理论含义,同时考虑模型四的数据拟好情况良好,无需对其进一步修正,接受模型四为最终模型,见图 1.

  2. 4 信度 对 210 名大学生间隔 3 周重复测验,对重测信度进行检验,结果显示: 总量表的重测信度为 0. 85,各维度系数在 0. 71 ~0. 83 之间; 内部一致性信度采用 α 系数来估计,总量表的 α 系数为 0. 89,各维度的 α 系数在 0. 74 ~0. 86 之间。说明大学生厌学影响因素测评量表具备较好的同质性,并且具有较好的时间稳定性,反映该量表的测量分数是可以信赖的。

  2. 5 效度 量表的结构效度通过各维度之间以及维度和总分之间的相关程度来考察。结果表明,该量表的 6 个维度之间具有显着正相关,相关系数在 0. 53 ~ 0. 74 之间,说明 6 个维度同属一个范畴,同时又存在一定差异,相互之间不可替代; 各个维度与总分的相关系数在 0. 68 ~ 0. 81 之间,相关系数高于各维度之间,表明各维度间与总体概念相一致,又能保持相对的独立性。因此,相关分析与探索性因素分析结果都表明大学生厌学影响因素测评量表的理论结构良好。

  3 讨 论。

  经本研究修订的大学生厌学量表包含 6 个因素,共 24 个题项,这与大学生厌学量表( 第一版) 有相似之处,两者都包含 6 个因素,区别在于修订版减少了 2 个题项,更为重要的是因子组成发生了变化,这与第一版不一致。修订版量表首先析出了社会价值因子,解释变异量达到了 32. 52%,从而可见,社会价值对个体的厌学具有重要意义。

  本研究共设计了 4 种模型以验证量表结构的合理性,结果显示,含有 3 个维度的初级模型拟合程度相对最差,同时根据理论分析获得的四维度和五维度模型在拟合度上均劣于六因子模型,本研究实证结果进一步支持由社会价值、学习动机、教师魅力、生活安排、课程设置和个人规划构成的大学生厌学影响因素 6 因子结构。总量表和各维度的信度及效度指标良好,均符合心理测量学统计标准,表明该量表结构良好并具备时间稳定性,能够作为评估大学生厌学影响因素的测评工具。

  4 参考文献。

  [1]马利军,黎建斌。 大学生核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响[J]. 心理发展与教育,2009,25( 3) :101-106

  [2]唐芳贵,肖志成。 大学生厌学的教学因素分析[J]. 现代教育科学,2004,21( 4) : 105-106

  [3]程淑英,于晓宇,郑海英,等。 综合医院抑郁障碍的临床特征与识别[J]. 中国健康心理学杂志,2013,21( 1) :13-15

  [4]刘瑞贤。 大学生厌学现象的深层诱因[J]. 中国青年研究,2008,20( 8) :84-87

  [5]周阳敏。 本科生厌学调查与竞争性选择机制研究 - 基于消费者主权理论的解释[J]. 河南社会科学,2013,22( 1) :73-78

  [6]章东飞。 金融危机影响下大学生厌学的原因分析及对策[J]. 教育探索,2009,29( 9) :79-81

  [7]梁钊亭,黎建斌。 大学生厌学现象的影响因素分析[J]. 中国健康心理学杂志,2009,17( 3) :301-303

  [8]高明。 大学生厌学情况问卷的编制[J]. 中国健康心理学杂志,2014,22( 2) : 198-200

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