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当代高校学生素质教育现状与改善建议
发布时间:2018-07-05
摘要

  Abstract:In recent years, it is advocated that quality education and basic education are complementary to each other, and quality education has been paid more and more attention. Based on the current education mode and situation, this paper puts forward some suggestions to improve the teaching environment and teaching process of quality education for contemporary college students.

  Keyword:contemporary college students; quality education; current situation; suggestions;

  教育一直是国家发展的基础, 国家全力支持教育事业以教育培养出一代代为祖国发展前仆后继做贡献的新兴力量。随着国力的发展, 教育事业越来越欣欣向荣, 越来越多的大学生走向了社会, 然而学生渐渐暴露出很多问题, 关于大学生问题的报道屡见不鲜, 不仅是专业能力问题, 更多的是素质方面出现了纰漏。本文对目前大学生素质教育问题进行归纳总结, 并提出建议。
当代高校学生素质教育现状与改善建议
 
  1、素质教育的提出

  教育是对知识的传承, 教育是通过教授的方式来育人。它是以丰富被教育者的内涵, 充实被教育者的人生和见识为主任的。而中国的高等教育还未从传统教育方式走向社会要求的教育方式, 教学偏向功利化, 学生接受应试教育只关注成绩, 等来到社会中发现自己对社会的适应性差。而随着这种现象的加重, 素质教育理念应运而生。素质教育是指从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格建设者和可靠接班人出发, 以全面协调培养受教育者高尚的道德品质、丰富的专业文化知识、健康的身心素质、良好的实践和动手能力及丰富多样的个性为宗旨, 让学生学会做人、学会生活, 使学生各方面得到全面协调发展的教育方针和教育活动。素质教育是根据社会和国家发展的实际需求, 尊重受教育者的主体地位, 以全面提高受教育者各方面基本素质为目的, 充分开发受教育者的潜能, 培养教育者的健全个性为本质特征的教育方式。素质教育一词最开始运用于反对中小学的应试教育。素质教育强调受教育者创造性的发展、主动的发展、全面协调的发展, 强调被教育者的主观能动性, 而应试教育可以归纳为适应性的发展、被动的发展、片面化的发展。应试教育更多地注重受教育者所掌握的专业知识, 而素质教育则更注重发展学生的创新能力和突破性思维意识, “授人以鱼”不如“授人以渔”是素质教育所坚持的基本理念。而目前的素质教育却和理想状态相去甚远。

  2、当代大学生教育现状

  素质教育的提出使得中国教育向另一个方向转变, 而当代大学生的素质教育却存在一些转变上的问题。

  一是氛围环境问题。中国教育大环境中目前起主导的还是应试教育方式, 而在这种教育方式中许多学生变成了考试的奴隶。这样培养出来的学生, 也就没有什么创新能力可言。通过这种方式培养出来的大学生可能在身体素质方面已趋于成熟, 但心理方面还是一个被应试教育保护得很好的花骨朵, 而这样的大学生在离开了紧密的学习考试压力和父母的唠叨限制后, 十分容易被外界影响带动。

  对他们有直接影响的一个是学校对素质教育的态度。学校里的素质教育课程多是一些选修课程, 从课程性质上就比专业课程差了一截。而每个学期学生都会有几门比较难的课程, 或是高数英语或是专业技术强的课程, 这个时候学生对于素质教育课程也就变成了选择性听教。虽然大学主张进行素质教育, 但并没有放弃应试教育, 而是降低一点应试教育在教育中的比重, 毕竟中国目前的学生都是被应试教育的方法教育出来的, 突然进行大转变学生也会难以适应, 所以大学里的课程还都是用以考试为主、以出勤和平时作业为辅的方式来审核学生对知识的掌握。有些课程可能没有平时作业的就只看出勤和期末考, 而这些课程绝大多数都是素质教育类的课程。素质教育毕竟有别于应试教育, 如果还是用应试教育的方式去考核素质教育, 也就回到了原点, 素质教育也就成了一种形式。并且对于应试教育出来的学生来言, 期末考核并不是什么难事, 这也就出现了大学生“一天一门课, 一周一学期”的备考现象。当前大学生都会接触到的素质教育方式基本就是一些人文学科的课程, 其他方面多是由学生自主参加的, 对素质教育实行放养, 虽然人文知识的掌握是素质教育的基础但是其他方面也必不可缺。大学生是成年人有自我独断能力, 但是应试教育出来的学生在这一方面较为欠缺, 可能就会因为不想在人前展示而避开这些使自己成长的方法, 最后反而会越来越活在自己的世界里。而且目前这种既不放应试教育又要把握素质教育的方式出现了一种两边都抓不住、捉襟见肘的窘迫和无力局面。不仅学生对于素质教育课程敷衍了事, 甚至这种态度成了一种习惯, 导致学生对于专业课程也随意应付, 到了最后学生反而东不成西不就。

  而另一方面就是学校的学习氛围。每个学生在上大学前都是勤勤恳恳地埋头苦读, 为什么到了大学一个个都变成了低头族?诚然学生被压抑了那么久之后会放肆地玩, 并且不具有足够的定力去约束自己, 但是长期的应试教育也会让学生对于老师的敬畏根深蒂固, 为什么会在课堂上出现大部分学生明目张胆地玩手机的现象?笔者以为还是周围环境的影响起了引导。人在环境中往往会适应环境而改变。大学生的手机几乎不离身, 上课也必然是带着的, 而从一开始的偶尔打开手机看看消息到后来的上课只是换个地方玩手机, 这其中不仅有学生的自制力问题还有老师的纵容和周围同学、学长学姐的影响, 渐渐地反而会觉得上课不玩手机才是不正常的。

  二是教学过程不尽如人意。首当其冲的原因就是教学内容的枯燥乏味。素质教育的内容十分广泛, 但是学生接触到的多是一些文学心理课程, 而这些课程的教授内容都是止于课堂、书本、教材、老师的阅历, 缺乏实践认知, 对于学生而言太过于纸上谈兵, 无法真正深刻理解其内在意义, 也就导致对素质教育的理解片面化。而乏味的课程内容也就使得学生对于课程丧失兴趣, 甚至于对此类课程都报以一种敷衍的态度。而且教学方式十分单调, 如今的教学方式还是以老师讲学生听的方式为主导, 以一种灌输训练式教育来对学生的道德行为进行规范, 但是这种方式只能浮于表面, 学生无法真正理解并参与进来。而且素质教育的内容比较空乏, 这种教学方式不仅没能起到什么作用, 反而让学生对素质教育课程失去求知欲, 虽然课堂都要求师生之间的互动, 老师想尽方法和同学进行互动, 但对这类课程丧失兴趣的学生都会尽量避免和老师的互动, 而且老师一个人并不能顾及到全班的学生, 以至于本来是针对全班采取的互动最终变成了针对课堂中活跃的某几个学生的讲课, 而不大活跃的学生也就越发自顾自。但偏偏思想素质教育的课程很多都是一百多人的大课堂, 即使老师整堂课时间都在教室中走动也顾及不到一些边缘的同学。经常是一堂课老师在四处走动和学生互动, 学生在关注老师是不是走到身边然后收起手机低头避免眼神交流, 原本应该教授知识的课堂变成了一场猫捉老鼠游戏。其实学校都有一些实践课程, 而且是必修的课程, 不过这类实践课程一般是给学生一段时间去自己完成一项任务, 而对于实践的验收方式就是一份报告, 这样的实践方式学生是否真的进行了, 是否从中学习到什么又有谁能保证呢?而且我们国家对于素质教育是实行主辅修制, 主修的是专业课程, 这类课程量较大而且难度较高, 学生在这类课程上需要花费很大精力, 而对于辅修的素质教育学生也就没有太多精力能够投入, 而且这类课程的考核方式基本都是一张试卷, 学生只需要将书上内容背下来应考, 对于这类课程也就更无所谓了。

  3、改善大学生素质教育问题的建议

  素质教育是一个系统性的教育, 不能一蹴而就, 在中小学教育中素质教育缺席, 寄望于在大学期间恶补回来的方式并不能长久发展下去, 这只能是权宜之计, 如果之后的教育无法在中小学就加强素质教育, 等到了大学, 素质教育也只能是一个空壳。对于目前这种状况的改进建议有以下几点。

  第一是改变教育理念。这不仅仅是学校应该改变的, 更是老师、家长、学生应该改变的。思想是从小一点一点培养起来的, 新的一代人在老一代人的带领下成长, 如果老一代人没能让自己的思想与时俱进, 那么新一代很容易按照之前有弊端的老思想成长着。我们的人生观、世界观、价值观不能只满足于过去, 只要求掌握专业技能, 忽视其素质教育。只有有创造力, 技术能力、求知求进、适应社会发展的人才能走得更高更远。学校在素质教育之前应该让学生明白素质教育的重要性, 让学生知其然还能知其所以然。素质教育与知识教育是相辅相成的, 只有二者相互包容、相辅相成才能培养出更多的有为青年, 而不是让素质教育成为辅助教育。

  第二是改变教学方式, 改善教学氛围。课程是教育的基本途径, 素质教育还是要从课程入手。目前的教学内容枯燥, 学生急需老师引导才能融入课堂, 这就需要老师对上课方式进行改变, 而不是照本宣科, 将书上的文字传授给学生。知识来源于生活又高于生活, 老师可以更多地从身边出发或者从一些视频趣闻入手, 引起学生兴趣和思考。并且目前的学生对于应试是擅长的, 但是对于素质教育的探知方式和转化能力掌握较少, 需要老师对这些方面进行引导, 而不是靠学生摸索, 很可能学生在尝试摸索这类知识的时候不得其门也就放弃了。另一方面老师也可以通过这种带领的方式使得课程活跃起来, 参与课程的人多了, 慢慢地就会带动全班的氛围。笔者有所感触的是小班化的教学, 教室里坐得满满当当, 老师几乎站在任意位置都能很方便地和班级里的学生进行眼神交流, 让学生感到老师在和自己交流, 从而去听并尝试回答老师的问题。课堂上不仅学生要尊重老师, 学生也想要体会到被重视, 而不是学生低头, 老师觉得他不尊重自己就放任他。除了课程还有实践, 只有被应用起来的知识才能被牢记。原本也是有实践, 但是实践的水分有多少, 学生和老师都大致清楚, 但还是这么过去了。老师对这类课程的不重视, 学生对这些课程的不上心, 最后只会使得素质教育的实施越来越难。素质教育的目的是让学生在为人方面得到提升, 课程只是手段, 不能将手段当做目的, 甚至用考试作为审核标准, 这类课程的考试只能审核学生的背书能力, 其他的并没有什么帮助。与其这样徒留形式, 不如让老师带领学生进行一些简单易操作的实践, 当堂就能得到结果, 也能保证学生参与其中。通过这类方式慢慢改变学生对素质教育课程的看法, 让学生接纳并认同这类课程, 最后让他们主动参与课堂。

  4、结语

  学校是一个培养人才的地方而不是印制文凭的工厂, 教育不是流水线生产, 这是教育者和被教育者应该明白并且改变的。对于学生而言, 学习和掌握知识是对自己的负责, 如果自己都不对自己负责, 谁又会对你负责。对于学校和老师, 教书育人是第一要务, 虽然阻隔住你们的障碍很多, 如今的教育形式、教育内容、学生的思想灌输方式、学生固有的思想等, 但也是会在各方努力下而改变的。学校应当积极转变教育理念, 提高认识, 拓展学生思维的广度和深度, 科学设置课堂, 创建良好的教学氛围, 从而保证素质教育的有效实施。

  参考文献
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  [2]廖晓文, 毛盼娣.教育者视野下当代大学生素质现状调查研究——以重庆大学城市科技学院为例[J].延边党校学报, 2014 (6) :123-125.
  [3]任立华.中美大学生素质教育比较研究[D].哈尔滨:哈尔滨工程大学, 2007.
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