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课程创生取向视野中的体育教师角色归真

发布时间:2018-10-10

[摘要]课程实施的取向影响着体育课程实施的全局,而课程创生取向是课程实施的一种新的取向。这里在阐述课程实施三种价值取向的基础上,针对当前课程实施中体育教师角色的失真现象及其成因进行分析,能够从课程创生取向视域中探讨体育教师角色回归的问题。

[关键词]课程实施;课程创生取向;体育教师;角色

课程实施的取向是对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的取向集中表现在对课程变革计划与课程实施过程之关系的不同认识方面。根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特(See Snyder,J.F.Bolin&KZumwalt)的归纳,课程实施有三个基本取向:“忠实取向”“、相互适应取向”与“课程创生取向”。[1]从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向,如果把课程实施取向放在课程变革这个大环境中进行宏观把握,我们不难发现:变革的课程与变迁的课程实施取向之间是相互联系的一个“连续统一体”。

课程实施三种取向的连续统一体事实上,课程类型和课程实施取向并没有严格的区分。从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向,反映的只是课程变革的发展方向,我们把它们划分为三种课程类型和三种相对应的课程实施取向,只是为了便于研究课程变革的需要。在这个“连续统一体”中,教师角色始终是人们关注的焦点,不同价值的取向赋予教师角色不同的内涵和意义。那么,课程创生取向对体育教师角色有哪些规范和期待?体育教师所担当的角色又是否符合课程创生取向对其角色规范和期待呢?

一、课程创生取向对体育教师的角色规范课程创生取向(或课程创生观)是课程实施研究中的新兴取向。这种取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。[2]在创生取向视野中的教师和学生是积极建构教育经验的主体,课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。课程实施的创生观强调教师与学生的实际教学活动,认为借助讨论、对话、沟通建构出的实际经验才是课程;重视真实的教学情境,强调教师和学生的主体性、创造性,最大限度地调动了师生的教学积极性,发挥了教师和学生在课程改革、课程实施过程中的作用。因此,课程创生观对体育教师的角色提出了新的角色规范和要求。教师不再“按图索骥”或“小修小补”,体育教师是体育课程的开发者,是体育课程实施的重要主体。师生不再是单向的授受关系,教师与学生成为合作者、互助者,彼此配合,共同制定课程目标和课程内容。

二、体育教师角色失真现象及其成因

(一)体育教师专业素养“失真”课程创生取向的内涵涉及两层意思:一是“经验课程”,凸现情境化、人格化;二是创新课程,强调教师的主体创造性。这就要求体育教师要有广博的学科知识和多种技能,以及把多种学科知识融会于体育课程的本领,并推陈出新。在体育教师的整体素质中,体育教师的专业知识素质与其他方面的素质相比,占有突出的重要的地位。如果缺少了体育专业知识,现有的体育课程都可能无法顺利实施,更不用提创新课程。未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出:“要培养学生的创新精神和创新能力,教师首先要敢于创新,要有善于吸收、加工、储存、应用信息的能力,不断地学习新知识,研究新课题,更新自己的知识结构,才有推陈出新的资本,才能打破教师教、学生学的思维定势。”

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