上海论文代写网专业提供代写毕业论文、代写本科论文服务
您现在的位置:首页 > 论文内容

谈谈物理模型教学的现状和教学

发布时间:2018-10-10

一、学生在构建物理模型中的困难与现状

1. 对概念、定理模糊不清,不清楚常见的物理模型,缺乏建模基础物理模型的建立需要学生有相应知识的储备,需要对有关重要概念、定理非常熟悉和了解,否则,他就无法抓住物理对象的主要特点和运动特征来进行分析,难以将现有物理对象与物理模型联系起来。比如,在对运动员进行短跑比赛的分析时,如果学生对质点、匀速运动、匀加速直线运动等概念、定理不熟悉,在他看题后所获取的信息就不足以使他快速建立质点运动的模型。另外,学生对以下中学物理中的常见模型不了解: 如概念模型中质点、点电荷、轻绳、轻弹簧、轻杆、单摆、行星等; 如情境模型中光滑、粗糙、自由落体、恰好等; 如过程模型中弹簧、子弹打木块、皮带传送、人船、爆炸等。由于学生在知识基础、基本物理模型上存在以上问题,导致学生在学习和解题过程中不能建立起正确的物理模型,从而造成了思维起点的迷茫,思维形象的模糊。

2. 缺乏建立物理模型的意识和能力学生在物理学习过程中,经常表现出对物理概念死记硬背,对物理定理公式生搬硬套,在头脑中没有常见的物理模型,只有一些知识片段,零碎而不系统。学生在课堂上好像听懂了但又不会做题,其主要原因是学生缺乏建立物理模型的意识,不会将具体情境中的物理对象和物理过程逐步地去进行分析,学教学探蹊生对所学知识不会融会贯通和有效迁移,抓不住主要因素,缺乏将物理对象、过程转化为物理模型的能力。如 2010 年高考新课程卷第 24 题: 以“短跑名将博尔特在北京奥运会上创造了 100m 和 200m 短跑项目的新世界纪录”为背景材料,立意新颖,主要考查匀速运动和匀变速直线运动规律的应用,要求考生能从题中材料获取信息并建立概念、过程模型———质点、匀速直线运动、匀加速直线运动等物理模型,从已知条件分析和表达出正确的物理方程,从正确的物理方程求解出正确的结果。在对答卷进行抽样分析时发现: 部分学生不能根据题意将物理对象的运动过程抽象出匀加速和匀速直线运动这两种基本过程模型,认为“200m 赛”的前 100m 与“100m 赛”相同,后 100m 的位移写成 “100 =0. 96v( 19. 15 -9. 54) ”。

3. 缺乏应用物理模型解决实际问题的能力学生了解常见的物理模型并不等于他能运用物理模型解决物理问题,这或许是我们当前代写物理教学论文中存在的一个普遍问题,反映在老师不断地加大练习量试图让学生在考试时“碰运气”。笔者认为: 一定的练习量和讲授是必要的,但更重要的是要“授人以渔”,在课堂教学中我们需要根据学生的实际情况经常性地展现一些物理情境,让学生将物理情境中的物理对象、过程与大脑中已有的物理模型去作比较、类比、修正,真正地提高学生分析、推理、论文代写的能力。

二、物理模型教学的现状根据多年高中教学的实践,笔者了解到对模型教学意识淡薄、不重视模型教学的原因有四点: 一是教师对模型的建立、运用认识程度不够; 二是限于受教者的物理素养; 三是由于学分要求,学校对教学效果测评的导向影响; 四是由于高中文理分科、学业水平考试等影响。有些教师认为物理模型建立是物理研究者的事,与高中课堂教学无关; 认为课堂实施物理模型的构建是浪费教学时间,把构建物理模型认为是课堂负担; 认为在课堂教学中将概念、定理讲清楚就可以了,把学生会根据定理、定律做题作为课堂教学第一要务,当学生不会做题时便加大练习量。由于近几年高中的大肆扩招,班级生源素质参差不齐,有些学生初中物理的基础知识确实不扎实,基本的分析和解题技能没有掌握,这确实是影响物理课堂教学的一个客观原因。但我们反过来思考: 正因为学生在物理学习上存在困难、缺乏物理学习的兴趣,才需要我们教师采用更科学、高效的教学手段和方法去调动学生学习的积极性,其中模型教学不失为一种既培养物理素养,又能有效提高学生掌握物理知识和解决问题能力的手段。在大部分学校的期中、期末考试中,学校要求学科试题突出基础知识、基本技能的考查,要求 95% 的学生必须拿到及格分,这样学生才可以顺利拿到本学科某模块学分。学校的要求本身并没有错,但学校的测评依据限制了教师的教学主动性和创造性,也就出现了在课堂上讲一个知识点做一大堆相同题的局面,至于知识的前后联系和迁移,物理模型的类比、构建就很少在课堂上进行了。尤其是文理分科和学业水平考试的推行对物理课堂教学的导向更明显,从近几年的学业水平考试的试题来看,几乎不涉及有关物理模型的考查,典型的一个知识点一个题目,为使学生顺利通过学业水平考试和提高学校的全科合格率,课堂教学演变成了对物理知识点、公式、定理的背诵教学。综上所述,高中物理教学必须走出一条既有助于学生在学分、学业水平考试中顺利过关,又能培养、提高学生物理素养,立足学生终身发展的道路。

三、高中物理模型教学的策略

1. 课堂教学重视基础知识、基本技能是进行模型教学的前提重视“双基”与模型教学并不矛盾,夯实基础能使学生对物理概念有一个清晰的认识,对物理定理运用的条件有一个完整的体会。运用物理模型解题时,学生经常不清楚相似模型中的基本特征、适用范围,这就是在前述学习中没有落实导致的。如地球同步卫星和赤道上的物体,由于同步卫星和赤道上的物体所做的运动均为圆周运动而导致学生解题错误,甚至在非同步卫星和同步卫星上也经常出现用错公式的现象。

2. 在新课教学中重视基本物理模型构建的步骤学生物理素养的培养是一个较为长期的过程,是一个需要教师在课堂整体设计中认真思考的问题。兴趣是最好的老师,利用多媒体、影像等创设物理情境,联系生产生活实际,激发学生的求知欲,感受物理对象丰富的内涵,这是实施模型教学的第一步。以学生所熟知的鲜活事例作为引入,在学生原有知识的基础上引导学生对物体表象的分析,能“去伪存真”,抓住能反映物理对象本质的主要方面,去掉可有可无的次要因素,这是实施模型教学的第二步。用科学的物理语言将物理对象的主要特征表现出来,对比相似模型,建立新的物理模型,这是实施模型教学的第三步。设计新的物理情境让学生了解其应用范围、条件,对新的物理模型逐步进行深入思考,加深对模型的了解,这是实施模型教学的第四步。如在“单摆”模型教学中,可以用小孩荡秋千、家中摆钟、教室内悬挂的电灯等创设情境,激发学生的兴趣,抓住单摆所具有的基本特征,抽象出单摆模型: 线长远大于小球直径即忽略小球的体积,忽略摆绳的质量和伸缩。为了让学生对此模型有更深入地了解,教师还应引导学生总结出单摆的动力学、运动学、能量特征,这个过程要组织学生对基本模型所涉及的物理量、物理过程、物理规律深入讨论,让学生对此模型建立起更丰富的感性认识,使这一模型不断充实、发展和完善。

3. 在习题课中强化模型思想和完善、丰富物理模型在习题课选择有代表性的习题强化模型思想,强化学生从题中提取有用信息、快速建立物理模型的能力。同一个物理模型可以设计出很多的物理习题,在习题教学中教师应引导学生能做到多题归一,把学生从“题海”中解放出来。当然,学生已建立的物理模型在特定的条件下其使用将会发生一定的变化,教师应引导学生将原有模型进行修正,完善物理模型,避免乱用模型。综上所述,面对学生在物理学习上的困难,教师应积极实施课堂模型教学,让学生透过物理现象看物理本质的能力得到提高,使学生对物理问题的分析思路更加清晰明了,使学生建立正确的物理模型和让学生站在模型的高度思考问题,这是符合学生的认知规律,有助于提高课堂教学效果、培养物理素养的做法。

相关文章链接:浅谈高中物理课堂教学与现代教育技术的整合


Copyright © 2008 - 2020 www.shlunwen.com 上海论文网, All Rights Reserved.